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基于学习领域的课程开发探索与实践-赖敏、陈俊秀

作者:赖敏、陈俊秀 文章来源:通信工程系 单位: 发布时间:2014年04月11日 点击数:

基于学习领域的课程开发探索与实践

赖敏   四川邮电职业技术学院通信工程系

陈俊秀 四川邮电职业技术学院通信工程系

摘要:本文在比较高职教育中理论与实践一体化课程的构建方法的基础上,给出学习领域的课程开发方法,并根据此方法对通信技术专业的传输运维与管理课程给出了课程开发的实例。

关键词:学习领域 课程开发  传输运维

[中图分类号]G710  [文献标识码]A

职业教育课程开发模式先后经历了俄罗斯制、MES课程和CBE课程模式,各种开发模式在一定的历史时期都对职业教育的发展做出了一定的贡献,随着现代职业技术的发展,源于德国的基于学习领域的课程理论在世界职业教育届中受到了很多好评,在这个过程中,我国的职业教育也先后经历了三次浪潮:第一次浪潮——基于实践本位课程改革浪潮,第二次浪潮——基于能力本位课程改革的浪潮,第三次浪潮——基于工作过程本位的课程改革浪潮,第三次浪潮产生于2004年左右,德国不莱梅大学技术与教育研究所与德国大众汽车公司的合作中提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计。2006—2008年,我国的一些德国海归学者将此理论介绍到中国,我国在首批国家示范高职中逐步将此理论用于课程开发。

在课程开发的初期,职业院校强调培养学生解决复杂问题的能力,要实现这个目标,必须帮助学生通过工作中的学习构建自身的知识体系,于是引进“理论实践一体化”课程开发,近年来,我国职业教育界做了很多研究,有代表性的有项目课程、任务引领型课程、基于工作过程与学习领域课程。项目课程开发在设计“教学项目”时是从教学法的角度进行的,从课程角度进行的研究比较薄弱,无法满足较高层次教育目标的要求。任务引领课程与项目课程有紧密的联系。一般,项目课程都是任务引领的,没有任务就不可能存在项目;但任务引领课程却不一定都有项目,由于任务的质量所限,一些任务无法引领出复杂的一些工作任务。所以前两种方法都有其局限性,而工作过程系统化与学习领域课程在2006年逐渐大规模推广,作为高等示范院校的建设项目,很多学校都逐步从传统的课程设计方法转到此方法中。

一、学习领域的来源及基本思路

学习领域来自德文Lernfeld,是由两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地,常转译为领域)组合而成。所谓学习领域“以职业任务和行动过程为导向的,通过目标、内容和基准学习要求描述的课题单元”,是建立在教学论基础上,由职业学校实施的学习行动领域,其包括实现该教育职业培养目标的全部学习任务,通过行动导向和学习情境使其具体化。在学习领域开发的基础思路是:由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”,在此之上,通过适合教学的“学习情境”使之具体化。即“行动领域——学习领域——学习情境” 按照这个思路,学习领域课程开发方法是通过整体、连续的“行动”过程来学习,其基础是职业工作过程。

二、学习领域的实施

学习领域的开发要素包括职业能力、知识领域和学习领域。按照本次课程设计光纤传输运维与管理课程的学习领域设计实践。

(一)职业工作分析与学习目标拟定

学习领域的课程开发的起点是“职业工作”,根据职业行动领域典型工作任务提出职业能力。每一个专业或者几门课程就可以对应一个职业,比如以下职位信息:

传输运维工程师职位

岗位职责:

1.传输及网络设备安装、调试测试

2.传输网络设备日常维护、故障处理

3.沟通协调与传输运营商及客户相关事务

任职要求:

1.大学专科及以上学历,通信工程类相关专业毕业;

2.1年以上工作经验,熟悉光通信原理,熟悉SDH、WDM、等设备特性,具备传输网规划

相关知识,具备独立勘察施工安装设备能力,熟悉主流传输厂商的系列设备,如:华为、中兴、烽火等;

3.熟练掌握数据设备厂商思科、华三(H3C)等主流设备的安装设置,有CCNP者优先,并有比较良好的沟通协调能力

4.工作态度积极、具体较强学习能力和团队合作能力

从以上招聘信息可以看出,对于传输维护人员的职业能力描述:

1.专业能力:

(1)传输及网络设备安装、调试测试

(2)传输网络设备日常维护、故障处理

(3)熟悉SDH、WDM等设备特性,具备传输网规划相关知识,具备独立勘察施工安装设备能力,熟悉主流传输厂商的系列设备,如:华为、中兴、烽火等

2.职业能力:

(1)沟通协调与传输运营商及客户相关事务

(2)比较良好的沟通协调能力

(3)工作态度积极、具体较强学习能力和团队合作能力

可以看出,对于一个职业来说,专业能力固然重要,但是职业能力是保证专业能力正常发挥不可或缺的要素,所以在教学及课程设计中专业知识的考查是一部分,职业能力(比如沟通协调能力、学习能力和团队协作能力)也应该在教学中实施与强调。

按照岗位的要求和学习领域的能力描述的学习目标,我们可以在每个学习情境下给出能力目标,能力目标可以分为两个部分:专业能力和职业能力,或者分为三个部分:专业能力、方法能力和社会能力。

下面我们就按照三部分对光纤传输运维课程进行目标描述:

(1)专业能力:

 SDH设备的调试;

 T2000网管的基本操作;传输网普通业务、保护业务、时钟和公务业务的配置;

 传输设备的例行维护操作;

 传输网管的例行为维护操作;

 传输设备相关项目的常规检查;

 传输网管相关项目的常规检查;

 了解DWDM及ASON技术原理;

 掌握DWDM及ASON设备的系统结构及功能特点。

(2)方法能力:

 能根据工作任务的需要使用各种信息媒体,独立收集和查阅资料信息;能根据工作任务的目标要求合理进行任务分析,制定小组工作计划,有步骤地开展工作,并做好各步骤的预期与评估;

 能分析工作中出现的问题,并提出解决问题的方案;

 能自主学习新知识和新技术并应用到工作中;熟悉使用媒体工具查阅资料和搜集信息的能力;

 制定学习和工作计划的能力;发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(3)社会能力:

 具有良好的社会责任感和工作责任心,积极组东参与到工作中;

 具有团队协作精神,主动与人合作、沟通和协商;

 具备良好的职业道德,按工程规范和安全操作的要求开展工作;

 具有良好的语言表达能力,能条理地表达自己的思想、态度和观点;

 与教师或组成员的沟通表达能力和小组协作能力,积极工作态度,敬业精神。

(二学习情境设置

  设置学习情境时要满足以下原则:

1.每个学习情境应是同一范畴的事物。

2.学习情境之间是平行或递进的关系。

3.学习情境的设计和开发要符合区域经济发展需要和专业特征原则。

4.个别情况学习情境可采取工作步骤。

通过上述的分析,结合光纤传输运维与管理的典型的工作任务,我们给出以下的学习情境与任务。

表1 传输运维与管理课程学习情境表

 

学习情境名

任务名

学习情境一 传输网的开通

任务1 传输网络工程的勘察与设计

任务2 传输网络工程的安装

任务3 传输网络设备的调测

任务4 传输网业务的开通

学习情境二 传输网络的维护与管理

任务5 传输网络的维护

任务6 传输网常见故障的处理

任务7 传输网系统性能的管理

学习情境三  传输网络的改造和融合

任务8 华为DWDM传输网设备组网

任务9 华为ASON传输设备的组网调测

(三)学习任务实施

 每一个任务分成学习指南、任务单、练习页和任务评价四个部分展开。在教学实施过程中可以采用各种教学方法:案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导文教学法等。

三、总结

    基于学习情境的课程开发是在完成专业定位与岗位群论证的基础上分析典型工作任务得来的,每个专业可以得到20-30个典型工作任务,专业课程的开发就以典型任务为起点,每个任务可以对应一门或几门专业课程。

参考文献:

[1]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]北京:清华大学出版社,2012.10-15

[2]严中华职业教育课程开发与实施[M]北京:清华大学出版社,2011.129-149

[3]刘业辉光传输系统[华为]组建、维护与管理[M]北京:人民邮电出版社,2011.1-3

[4]何心一光传输网络技术—SDHDWDM [M]北京:人民邮电出版社,2012.166-185